本土語文是本土族羣文化的資產，更是學生與臺灣不同族羣溝通的良好工具。 但本土語文採用與國語文不同的拼音系統，而我國的官方語言目前為國語文，為奠定國語文（工具學科）的學習基礎，故本土語文的教學節數比例較少。 如此一來，學生實際學習數學的時間並不會比九年一貫課程少，再加上數學課堂教材與教學的實質改善，學生的數學學力必能獲得整體的提升。 我們應該要持續思考，學校課堂能否引發學生學習興趣與思考探究的能力？ 若是課堂教學的品質無法提升，一昧的提升領域的教學節數，對學生的學習成效與學力提升，將沒有幫助。
- 在整個課程發展的過程，教師始終扮演積極而重要的角色，從課程的規劃、實施到評鑑，都應全程參與。
- 基於語文與數學是其他領域學習重要工具，同時世界各國在國民中小學教育階段中，語文及數學課程所佔的節數比例皆較高，故在國中小教育階段規劃較多的學習節數，讓學生獲得充分學習的機會，以強化學生國語文、數學的學科素養。
- 也許可把這些內涵可經由彈性空白課程設計做託詞，但此積極缺乏文化傳承的課程能否落實，真令人懷疑。
- 祇是藝術教育多在陶冶性情、培養美感甚至變化氣質，主要以「情意」方面為重，因此「能力」之說爭議頗多，亦值得教師深究。
現行九年一貫課程的「自然與生活科技」領域，因生活科技不列為會考考試範圍，使得生活科技教學在國中現場易受忽視。 九年一貫課程綱要 為保有生活科技的課程品質，特別重新整合已經在彈性學習節數實施的資訊教育，於國中階段新增一個「科技」領域。 因此，科技領域屬於現行的課程內容，並不會增加學生的學習負擔。 此學習階段課程安排在七年級實施，八與九學年雖沒有資訊課程的安排，學校亦應在此兩學年間，儘量設計資訊與各領域整合之教學，讓學生將三至七學年五年內所學之資訊能力充分應用於學習活動中。 為落實93年4月「全國高中教育發展會議」發展更理想課程之共識，發展教育政策之「12、15、18歲數學科能力指標」，並縱向因應九年一貫與後續學習的需求，橫向反映時代變遷與國際環境的現況，有必要修訂高中數學的核心內容與學習範疇，乃製訂此數學科課程綱要。
九年一貫課程綱要: 內容—
民國103年11月28日頒定總綱後，國家教育研究院開始進行中小學各教育階段學校課程綱要轉化與實踐，以及素養導向的教材與教學模組之研發工作，並將其歷程形成系統性的步驟、支持工具與實作案例，提供學校未來在十二年國教課綱規劃與實踐的參考。 綜合活動課程綱要的課程目標包括四大項－第一項「實踐體驗所知」－「綜合活動學習領域引領學習者透過活動中的實踐，獲得直接體驗與即時反饋信息，從過程中應用所知，增進對自己的瞭解。」王研究員說，像他自己藉由生子，直接體驗健康教育第十四章，而在其中增進對自己的瞭解。 第二項「省思個人意義」－「綜合活動學習領域鼓勵學習者在其所參與活動中，從容地表達並省思自己的體驗與意義，也可以自己的方式表達對活動的意義。」這就是在強調學生的主體性。
- 目的在評量學生是否可以應用在真實情境，能夠活用所學的知識和技能，而不是單純的提取知識。
- (二)補強性選修：因應學生學習差異與特殊需要(如轉銜)，補強學生在部定必修課程學習之不足，確保學生的基本學力。
- 自然領域的學習旨在「即物窮理」，學習科學精神、知識與方法，應在國民教育中引入；技學領域的學習旨在「利用厚生」，屬於國中以上階段的教育；兩者既不能也不必相合。
- 為達成上述課程目標，國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。
- 在四年級的接觸後，學生已對網路有初步的認識，此學年的網路教學重視教導學生在龐雜的網路資源中找到自己需要的資訊，以及分辨資訊的優劣及適切性。
- 維持彈性學習課程的設計，教師可以結合教育專業及社區資源等發展學校本位課程(例如：校園學習步道、主題統整課程、戶外教育等)，讓學生能在真實的生活情境中學習、認識生活周遭的環境、應用所學解決生活的問題，使得學習更有意義，並提升學生的學習興趣。
例如：英語文寫作專題、第二外國語文、自然科學實驗、社區服務學習、戶外教育體驗課程、公民實踐、學習策略、小論文研究、本土語文、議題探索或特殊需求領域課程等。 因此，為了養成適應未來社會生活的現代公民，十二年國民基本教育以培養學生的核心素養，達成自發、互動、共好的教育理念，重視學生的全人發展，所以總綱規劃八大領域，讓學生在不同領域中獲得均衡的學習。 維持彈性學習課程的設計，教師可以結合教育專業及社區資源等發展學校本位課程(例如：校園學習步道、主題統整課程、戶外教育等)，讓學生能在真實的生活情境中學習、認識生活周遭的環境、應用所學解決生活的問題，使得學習更有意義，並提升學生的學習興趣。 繪圖雖離不開藝術創作的成分，但此學習內容注重在繪圖工具之使用與特殊效果的處理。 教學時宜先藉由範例展示繪製過程，待學生熟悉後，再鼓勵其自由創作作品。 4-3-2 能找到合適的網站資源、圖書館資源及檔案傳輸等。
九年一貫課程綱要: 課程綱要 / 99高中數學科課程綱要
英語文是外國語文，屬不同的拼音語系，作為與國際溝通的工具，利於學生與國際接軌。 但為了避免影響本國語文的學習，歐美國家多於國中階段才開始修習外國語文，而亞洲國家也多於國小階段的中、高年級才開始修習英語文，並有一定比例的教學節數。 根據國民教育法及高級中等教育法，十二年國民基本教育的教育宗旨是德、智、體、羣、美五育並重，學校教育不能只偏重智育，只學習工具學科。
培養適時應用科技的正確認知，不過度倚賴科技，能在全球化的網路社羣中與他人進行合作學習。 專題報告歷程檔案5-4-3 建立科技為增進整體人類福祉的正確觀念，善用資訊科技作為關心他人及其他族羣的利器。 認識網路犯罪2網路恐嚇、網路色情、網路賭博、網路上散佈電腦病毒、網路上侵犯隱私權及智慧財產權、網路一夜情的危險等，認識其危險性，避免犯罪及被害。 能力指標不只用以檢驗教師教學與學生學習效能，也是課程設計的重要依據，在發展學校本位藝術課程時，教師應以其為架構的基礎。 祇是藝術教育多在陶冶性情、培養美感甚至變化氣質，主要以「情意」方面為重，因此「能力」之說爭議頗多，亦值得教師深究。 3.普通型高級中等學校課程架構以適性揚才、拔尖扶弱為目標：減少必修的目的在於發展學校特色、落實適性發展，整體提昇學生的學習成果。
九年一貫課程綱要: 十二年國教新課綱重視素養，評量也要「素養導向」，紙筆測驗要如何評量素養呢？
「總諮議報告書」又針對「提升教育品質」，提出關於「強化教育研究與評鑑」的建議，其中包括「成立國家級教育研究院：惟在短期內可先調整或合併相關單位，成為課程研究發展中心」。 「報告書」中提到「生活」領域的重要性，強調統整課程的觀念，要建立「基本學力」的指標；顯然當時並無「基本能力」的觀念。 說要「從事有關課程發展的基本問題研究」，且具體建議成立「課程研究發展中心」，完全沒有提到所謂「九年一貫課程」。
九年一貫課程綱要: 社會與公眾
學校課程發展與教材編選在實施議題教學時，可以學生經驗為中心，選取生活化教材，在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習。 有關領域課程設計與教學實施如何融入議題請參閱105年底出版之「議題融入說明手冊」。 惟教育部公佈之科技領域課程並未規劃國小階段的學習時數，僅建議以彈性課程方式實施。 資訊科技對每個人生活的影響越來越廣，因此瞭解如何善用電腦的優勢轉變成自己的能力，成為每個現代人必備的技能。 為促進議題教育功能之發揮，十二年國民基本教育各領域/科目課程綱要之附錄二提出“議題融入該領域/科目課程綱要說明“，提供學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員瞭解議題實質內涵，以及融入領域學習重點示例，以落實議題融入課程與教學之目標。 除了領域課程外，學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。
九年一貫課程綱要: 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（閩南語）修訂說明
因此取捨教材時，不僅應儘量提供現階段生活所需之教材，同時也應考慮二十一世紀新國民所應具備的生活內涵。 保持彈性：學校本位藝術課程的教學計畫，因在實施的過程中容許改變，所以計畫的內容應該保留彈性，適時調整。 此外，「藝術與人文」領域課程綱要的組織包含下列幾個重要層面，教師可透過自力研究、同儕之間的相互切磋、蒐集文獻資料、或是利用參與新課程研習機會聽取專家學者意見等方式，建構認知的基礎。 九年一貫課程綱要 九年一貫課程綱要 其次，想要以十項基本能力來取代五育，是一種極為奇特的想法。
九年一貫課程綱要: 九年一貫課程綱要修正版對照表
關於稀有類科之實習與專業科目，缺乏審定之教科書問題，建議由羣科中心學校彙集教學經驗豐富之稀有類科教師，共同編撰相關教科書，再由教育部國家教育研究院提供教科書編撰經費，並協助出版與審查相關工作，以滿足稀有類科教科書之需求。 增加之部定實習科目學分數，係以學生畢業後，從事適合之工作所需能力為依據，而非要回到過去單位行業的課程設計；因此，將同一羣不同科應具備之共同技能彙集為「技能領域」課程，以強化各科應具備之基礎技能。 按技術型高級中等學校部定課程中所規劃之「技能領域」，即係參考現行職業分類典之行職業工作內涵，並邀集產業、學界專家及學校代表進行規劃，已有相當程度符應就業導向規劃。
九年一貫課程綱要: 十二年國教新課綱提到的「跨領域統整課程」是什麼？何時教？形式有哪些？
3.學校得考量地區特性、學校規模及國中小之連貫性，聯合成立校際之課程發展委員會。 小型學校亦得配合實際需要，合併數個領域小組成為一個跨領域課程小組。 2.學校課程發展委員會成員應包括學校行政人員代表、年級及領域教師代表、家長及社區代表等，必要時得聘請學者專家列席諮詢。
九年一貫課程綱要: 修訂背景與目標
有關國民中學基本學力測驗之編製、標準化及施測事宜，應參照國民中小學課程綱要之能力指標及相關法令之規定辦理。 盱衡世界發展情勢，國際社會已然成形，因而必須積極進行教育改革，以激發個人潛能、促進社會進步、提高國家競爭力。 由於課程為學校教育的主要內容，故須不斷檢討改進，方能創造更優質的學校文化與教育成果，促進國家發展。 認識鍵盤（包括字母、數字、編輯鍵等）及特殊鍵的使用，中文輸入以注音輸入法為最好的選擇，學生只要能很快學會一種輸入法即可，打字速度不是本學習內涵要求的重點。 下表中，第一個數字代表課程核心能力序號，第二個數字代表學習階段序號，第三個數字代表能力指標之流水號。 第一學習階段為一、二年級，第二學習階段為三、四年級，第三學習階段為五、六年級，第四學習階段為七至九年級。