作品展示可以在校園內，例如HTH就像是一座大型的博物館一樣，從走廊、樓梯間甚至廁所都是學生的作品展示。 或者是辦一場校外的分享講座、一個線上的廣播節目等。 作品的展示能夠將學習成果具象化，同時也是學生認真做專案的驅動力之一，因為沒有人想要在大家面前丟臉。 這些題目不僅僅只是教科書上的一道題，而是與真實世界有著緊密的連結，學生需要主動探索，得到自己的答案。 pbl課程 而這樣的優點在於，學生能夠意識到現在所做的專案能夠產生的真實影響力是什麼，對於課程的參與度更高。 我很驚訝於這個作品的創意以及個性，此外排版和攝影在專業人士的指導下也超出了一般作業的水平。
- 簡而言之，上述的討論稱作開教案，我們要在下一次上課(半個星期後)，將自己所讀的LO，和其他同學分享與討論，可以利用白板、電腦、甚至實物投影機來分享。
- 做PBL當然不僅止於表面上看起來好玩（當然好玩是一個引起學生學習興趣的相當重要的因素），老師在設計課程的時候，會將學科知識的內容設計進去，確保學生在做專案的過程中，自然而然地吸收這些知識內容。
- 而建立起自我評估和渴望成長心態，在往後的一生中都相當受用。
- 腦力激盪在PBL的問題設計過程當中，是相當關鍵的一個步驟。
- 一旦利害關係者都被整合進問題的設計過程中後，重要的步驟就是清楚地辨識出預期的學習結果。
- 輔仁大學醫學系的創立即以PBL小班教學為主，大堂課作輔為特色。
- 這當然是一個理想的狀態下所看到的PBL，PBL在輔大推行已經十幾屆，每一年都有學長姐提出不同的問題及看法，想要設法讓學弟妹能有較好的學習體驗，譬如說：曾經一個禮拜要PBL三次，現在一個禮拜只要兩次。
有意思的是，這個影片的作者認為PBL的相反並不是傳統老師教學生聽，而是Project Oriented Learning (下面簡稱POL)。 雖然只差了一個字，但其中的差異在於POL先將所有的知識點內容交給學生，再用最後幾週的時間讓學生做專案。 雖然最終的展示還是會有一些好的作品，但其實並不需要全部的知識來完成專案，專案也沒有驅動學習過程，影片中使用了車子（Learning）在馬（Project）的前面意象表達POL特別傳神。 PBL的目標除了訓練查資料的能力，它仍期盼我們能透過這種運作模式，培養我們Differential Diagnosis(DD, 鑑別診斷)的能力，從學習基礎醫學的同時，就能有臨牀醫學的一點思維。
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在準備的過程中，考驗的不但是原文書籍的閱讀、資料的統籌以及表達的能力。 往往準備一個3個小時的小班教學討論，必須花上7個小時以上，也就是相當長的時間。 有別於大堂課一堂2小時，複習時可能花費小於2小時的時間。 任教的第一年，學校申請了學校本位國際教育計畫（School-based International Education Project, SIEP），我們以學校的傳統藝術「舞獅」為校本主軸出發，帶領學生認識不同國家的傳統藝術。
大堂課若能用以教授較困難的主題，抑或是對於常見重要的主題能有重點提醒，可能會使學生在有限的時間內抓住要點。 資料的蒐集也是必須先從基礎書籍摸索，不足之處再利用網路搜尋。 而往往閱讀的範圍，都是從未接觸過，完全陌生的，因此觀念必須自己從零開始建立。 資料的統籌及筆記則是我在PBL學習中最大的收穫，處理大量的資訊以及記下重點常常是學生在PBL學習中最大的障礙，也是所謂最痛苦難熬之處。
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除此之外，在當天的討論中，如何清楚的將獲得的資訊呈現給同學，也是一大挑戰。 但歷經自己能完整的表達內容，正歷經第二次的統整，的確能讓學習更加完整。 隨著網路的便利，線上許多教學資源是老師們備課的好幫手。 pbl課程2025 但，在茫茫「網」海中，如何尋找適用的資源通，需要花不少時間鑽研。
- 小班tutor會適時的提出一些問題或是給予幫助，讓討論更為順利。
- 這七個元素並非線性排序，而是可以彼此相互交錯或是前後調換，但通常第一個步驟都會是「挑戰困難或問題」，也是筆者認為最難的部分。
- 在學習過程中，學生需要吸收不論是老師、同儕或是專家的建議，同時在反覆修改與優化作品。
- 至於知識內容的部分，學生為了完成食譜，必須學習營養科學、食物設計、內容撰寫、攝影排版等內容，真是收穫滿滿。
- Edrick老師在工作坊中提醒我們：學生繳交作業，除了被老師瀏覽和批改之外，是不是有機會拉高到更高的層次，展示給更多真實的觀眾並與他們互動呢？
- 資料的蒐集也是必須先從基礎書籍摸索，不足之處再利用網路搜尋。
但若此教案的主題或學習的指標，和帶領的tutor專業領域上有所差距，不但老師的備課負擔重，學生相對能獲得的回饋也就減少。 點進網頁後，選定一個 SDGs 指標，會顯示次指標。 舉例來說：筆者任教學校以 SDGs 2（Zero Hunger）「零飢餓」為主軸，裡面可以選擇的議題則有剩食議題、生質能源轉換、有機農場、糧食分配不均、飲食習慣與肥胖問題等。 一旦版權確認無誤之後，下一個重要的步驟就是整合這些既有的資源，而發展屬於自己問題設計所需的獨特的資源庫，透過像是討論、或是故事版等形式，可以進行資源庫的開發以及設計。 pbl課程2025 腦力激盪在PBL的問題設計過程當中，是相當關鍵的一個步驟。
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平均每一學期每班都會有一個 Global PBL 專案，在 iEARN 平臺上，每年約計有 100 多個專案，這些專案以三大領域區分（藝術與人文、社會與語文、數學與科學），老師可以選擇自己喜歡的專案彈性調整以配合自己的課程進度。 此外，iEARN 也提供了Project Book 供老師下載，上面清楚的紀錄了專案開始與結束的時間，學生的年齡層與專案進行的模式。 在平臺上，每個專案都有一到兩位國際聯繫人，當老師找不到其他國家的老師時，或是遇到任何的專案執行上的困難，都可以聯繫國際聯繫人，請他幫忙解決問題。
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當然每個人對於PBL的看法不盡相同，對於PBL與傳統大堂課兩種學習方式， 按照我的經驗來說，PBL比較偏向深入的學習，而大堂課比較偏向廣度的學習，我認為沒有哪個真正比較好。 大堂課也有它的弊端，若臺上的老師講得太差或太無趣，導致學生無精打採，學習的效率也不會很好；學生也不見得會在課後就仔細去複習課堂內容，這點比起來PBL反而是要求我們要讀書，也要讀懂。 對於輔醫的現況，我是認為可以稍微調整PBL的教案數量，稍微增加一點大堂課的時間，讓我們能學得比較廣，至少一些罕見疾病也該有所聽聞，還很重要的是，更充足的課後時間可做更有效的運用。 整體而言，輔大醫學系在課程的規劃是非常謹慎和用心，PBL和大堂課之間的搭配也會漸入佳境。
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PBL就是要訓練自我學習的能力，班上有許多同學，已經有能力閱讀論文 pbl課程 (NEJM、The Lancet等)。 另外，每週兩次的討論，要用清楚的口吻來告訴同學和tutor你讀到了什麼，久而久之，這當然也對我們的口語表達能力有提升，至少去組織和構思所要講的內容有點幫助。 老師們可以在此平臺上找到適合自己學生的跨國合作專案計畫，根據所授課的學科與學生的興趣來挑選並執行適合的專案。 IEARN 是全球非營利性質的世界網絡教育機構，在臺灣也有分會，提供國內相關教師進修課程、師生社羣與跨國國際專案合作，並致力於 Global PBL 專案教學之推廣，有利於國內教育與世界接軌。 我們可以說 PBL 是完整的大餐，Project 則類似當中的一道菜。
pbl課程: 問題導向學習法(Problem-based learning, PBL)
最早為Howard Barrows在加拿大安大略省的McMaster 大學所推行的學習法，強調以學生為本位的學習過程。 簡單來說，PBL的學習法可以被定義為「學習是來自於解決問題的過程，而且問題是在學習開始前就先設定了。」(Barrows & Tamblyn, 1980, page 1) 問題解決導向學習，將焦點放在學生的學習，而非教師的教學法上。 強化學生後設認知能力：學生從界定問題、蒐集資訊、分析資料、建立假設、比較不同解決策略過程中，可以訓練學生不斷反思學習能力，有利於培養學生的自主精神。 第一年筆者其實並不瞭解 PBL 課程，只好參考他校，再轉化成適合敝校的運作方式，尚是摸索階段。 第二年參加了專案式線上初階課程，研習過程讓筆者對 PBL 有了更進一步的瞭解，例：專案歷程的認識、將專案分成三層次等。 也有了一些施行心得，具體的課程作法與細節，會在之後的文章中分享。
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從那時起，透過與不同學校交流，開始接觸了國際教育資源網 iEARN。 IEARN 是一個非營利性世界網絡教育機構，透過網際網路，提供不同國家和地區的師生交流與合作機會，藉由跨國專案式學習（Project-based learning, PBL），讓師生相互學習，同時也促進不同國家間的瞭解。 筆者七年前到此校任教，在筆者任教前，學校沒有正式的英語老師，都是鐘點英語教師代課。 校內也無任何英語活動，學生對於英語的學習動機普遍低落。
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影片中老師將希望學生學到的知識、技能融入專案的設計，並且在給學生開始做之前自己先做過一遍，就好像表演和活動前的彩排一樣，這樣就可以知道哪些地方會是學生的困難點，並且確保在過程中幫助每個學生。 在專案有充足的時間可以讓學生做充分的草稿與修改，最後則是預留了反思以及內容補充的時間，這樣在HTH纔算一個完整的PBL課程。 HTH的校園空間所展示的都是學生引以為傲的學習成果。 Edrick老師在工作坊中提醒我們：學生繳交作業，除了被老師瀏覽和批改之外，是不是有機會拉高到更高的層次，展示給更多真實的觀眾並與他們互動呢？
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接任後筆者開始思考，要用什麼方式來翻轉偏鄉的國際教育與英語教學。 還是在課堂中做活動（例如：桌遊、平板教學）活化教學 ？ 無論如何， 心中的理念都是「文賢走出去，世界帶進來」。
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Barrett et al. 歸納了三大類可以被使用到問題設計過程當中的不同媒體型式，包括了：生活經驗、擬真的經驗以及數位經驗 (圖1)。 雖然網路上的資源庫相當的龐大，然而他們並非完全可以被無償的使用。 因此，使用這些資源之時，對於版權必需進行再三的確認。
在製作這本書的過程中，學生需要去了解物理學中像是運動、重力、能量等定理，並且找出生活中貼切的圖象案例（像是棒球投手投球、滑板少年帥氣的跳躍），然後搭配文字描述來完整內容，最後他們還要用這個教材來教其他的同學。 倫敦的全球劇場正在尋求一個團隊來行銷他們一系列關於莎士比亞的活動。 你們將被邀請為這個劇場提供行銷的意見、點子或是主題。 這些主題或是點子都必須是來自於莎士比亞的劇作中的對話或是主題。 你們可以使用不同的形式來行銷你們這一系列的活動：例如部落格、網頁、傳統的戲劇、故事板、卡通、廣告等等，但是這些方法都必須使用莎劇當中的對話。
若能以臨牀的角度再次和基礎做連接，效果必定會更加顯著。 另外，或許老師們會好奇，筆者所做的專案當中，到底是透過何種管道來媒合資源並完成的呢？ 又或是說有哪些外部資源可以幫助老師進行專案式學習（Project-based learning, pbl課程2025 PBL）課程設計呢？ （圖片來源：ELEducation）牛頓力學是物理課程的基礎理論，怎麼樣讓學生不僅僅從公式上去理解力學呢？ 這個十二年級的專案結合了藝術以及物理課程，學生必須依照加州的物理課程標準製作牛頓力學的課程教材。
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但是，PBL教學的效益，絕對是有限的，而大堂課則成為彌補美中不足的方法。 傳統大堂課好處即為省時也省人力，學生也相對輕鬆，學生間的吸收也就差距很大。 在醫學生涯中，課業繁重是在所有課堂都以大堂課呈現就存在的必然事實，在小班教學中更是如此，投入的時間更是倍增。
傳統式大堂課的教育，通常是給一個課本上的整理表格，告訴你每一個疾病的相似及相異，但是反過來，我們看到一個症狀或臨牀表現，能不能想到有哪些疾病可能是原因？ 因此，PBL或多或少對於我們基礎和臨牀課程的銜接有幫助。 PBL對於醫學生的確是個負擔，我們每個禮拜要花時間在閱讀課本和上網找資料，在我大三剛接觸PBL時，為了準備PBL可能得花上兩個晚上，而現在大四的我，可以不必花那麼久的時間，不過也是需要一個晚上的時間來準備。 這毫無疑問是經過一年半下來PBL的訓練，我的閱讀和查資料能力有提升。
pbl課程: PBL課程學習心得
這樣的課程除了知識的學習外，也培養了學生的同理心，並且突顯學習產出是可以幫助他人與社會的。 PBL並不是某一種固定的教學法，它是可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計，且可依班級的大小加以調整。 而PBL的教學模式可分為四大種：醫學院模式、走動的促進者模式、同儕導師模式、大班級教學模式。 如果教室只有教師一人時，必須獨力關心每位小組成員，如果有助教協助效果會較佳。 講述的比例可以有很大的彈性，如大一學生需要比較明確的題目，大四則需要更多的空間，沒有固定的作法，且教師可以適度加入不同的素材，如影片、動漫、實驗…等，來促進教學上的成效。 Caves Connect 自2016年創立，致力於推廣英語教育，發表英語教學趨勢及觀點文章，舉辦線上線下進修活動，並匯集國內外豐富教學資源，希望聚集有熱忱的英語教育工作者，一同探索英語教育的更多可能。
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一個高水平的PBL作品，來自於學生不斷修改後呈現的版本。 在學習過程中，學生需要吸收不論是老師、同儕或是專家的建議，同時在反覆修改與優化作品。 在學期末他們也要進行個人的反思，分享整個學習過程的好與壞給父母與老師。 而建立起自我評估和渴望成長心態，在往後的一生中都相當受用。 小學生在Toy Story這個課程專案中為低年級學生設計玩具。 HTH時常有高年級學生為低年級學生設計的課程專案，例如小學生為幼兒園小朋友設計一款玩具；或是涵蓋到社區範圍的課程，像是進行學校所在區域的水質研究。