論文提交：個人提交書面課程論文。 第三個小組成員主要鍛鍊從實驗結果得出結論的能力，要求重點學習文獻實驗方案、實驗結果、結論部分，參考相關文獻，瞭解實驗設計的主要思想和實驗數據分析的主要方法，學習從具體數據總結出一般結論的方法和作出恰當評價的能力。 經過上述實踐，大多數學生能夠補充領域背景知識和研究細節，能夠提出切中要害的問題，說明學生的主動學習和主動思考的能力有所提高，通過團隊協作和自主學習能夠較好地掌握某個專題的智能控制應用方法。 第二個小組成員主要鍛鍊提出問題解決方案的能力，要求重點學習文獻控制方案、技術應用部分，參考相關文獻，瞭解控制方案的主要思想，掌握智能控制理論的具體應用方法。
即在上一階段分析的基礎上，讓學生們提出解決問題的方法。 這時可以讓學生用報告的方式與全班進行交流。 教師要在課前準備好問題。 這一步驟不僅僅需要教師熟悉教學內容，還要較好地瞭解學生的情況。 這是成功實施問題驅動教學法的基礎。
pbl: 問題驅動教學法實施案例
獨立完善：根據小組討論結果，針對新問題再進行獨立學習和完善，形成最終結果。 成果彙總：小組將各成員的最終成果彙總整合，形成統一的PPT彙報文檔。 pbl2025 pbl2025 成果彙報：每次課按一個專題組織彙報，首先由該專題各小組做報告，然後其他組自由質詢，最後全班針對該專題進行討論。
- 爲了適應這種教學模式的轉變，課程組將問題驅動的學習方法、團隊學習方法等先進理念融入課程設計及教學實踐中，經過多年探索，逐漸形成了以學生主動研究爲特色的文獻課教學方法。
- 問題驅動教學法是一種以學生爲主體、以專業領域內的各種問題爲學習起點，以問題爲核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。
- 論文提交：個人提交書面課程論文。
- 在設計問題時，要注意調動每一個學生的學習積極性，力爭讓每個人都有發揮和表現的機會，做到人人蔘與、人人有收穫。
與傳統的以學科爲基礎的教學法有很大不同，PBL pbl pbl 強調以學生的主動學習爲主，而不是傳統教學中的以教師講授爲主。 包括自我評估、小組互評及教師評價等，評價內容爲小組整體表現、問題解決方法的合理性、個人貢獻等。 PBL教學法，是一套設計學習情境的教學方法；是指問題式學習或者項目式學習的教學方法，最早起源於20世紀50年代的醫學教育，PBL教學法以問題爲導向的教學方法，是基於現實世界的以學生爲中心的教學方法。 在設計問題時，要注意調動每一個學生的學習積極性，力爭讓每個人都有發揮和表現的機會，做到人人蔘與、人人有收穫。
pbl: 問題驅動教學法步驟
這一階段以學生的活動爲主，常常讓全班同學相互間進行討論和交流，也可以全體同學分組討論，爭取讓每個學生都提出自己的觀點和看法。 pbl 教師在此階段主要是發揮引導作用，當討論發生跑題或者學生們誤解問題的本意時，給予及時的提醒和引導。 問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知慾，活躍其思維。 pbl PBL教學法在於發揮問題對學習過程的指導作用。 PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題爲學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然後做案例分析。
二級問題鏈主要爲：控制方案的主要思想是什麼，智能控制系統的主要結構是什麼，針對主要問題採用該方案的主要優勢是什麼，針對採用的智能控制方法作了哪些改進，智能控制器是如何結合具體對象進行設計的，最後設計出的控制器是什麼。 問題驅動教學法即基於問題的教學方法(Problem-Based Learning，PBL)。 pbl2025 這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。
pbl: PBL教學法定義
問題驅動教學法是一種以學生爲主體、以專業領域內的各種問題爲學習起點，以問題爲核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。 教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。 第一個小組成員主要鍛鍊提出問題的能力，要求重點學習文獻引言、應用系統介紹部分，參考相關文獻，瞭解該領域國內外研究現狀，提出該應用對象需要解決的主要問題。 二級問題鏈主要爲：應用對象是什麼，應用對象的主要特點是什麼，應用對象的主要問題是什麼，國內外已經採用過哪些方法解決該問題，已有方法解決的效果如何，尚未解決的主要問題是什麼。 某大學對研究生課程進行大刀闊斧的改革，很多專業課由原來的教師單向灌輸式教學模式轉爲學生主動探究式的文獻閱讀研討課模式，以達到訓練學生主動探求知識、自主創新思維的目的。
pbl: PBL教學法
“智能控制及應用”課程一直是控制科學與工程學科碩士研究生的主幹課程，改爲文獻閱讀研討課。 爲了適應這種教學模式的轉變，課程組將問題驅動的學習方法、團隊學習方法等先進理念融入課程設計及教學實踐中，經過多年探索，逐漸形成了以學生主動研究爲特色的文獻課教學方法。 PBL教學法以問題爲導向的教學方法，是基於現實世界的以學生爲中心的教育方式， 是在教師的引導下，“以學生爲中心，以問題爲基礎”，通過採用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。 在實施本案例的過程中，我們發現存在的主要問題有：難以有效監督學生的課外學習投入，小組討論不夠主動和活躍，從實驗結果導出結論的能力鍛鍊效果不夠明顯。
pbl: 問題驅動教學法
在設計問題時，要給學生以清晰的層次感，由易到難，以便增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考。
pbl: PBL教學法定義
圍繞上述五個專題精選國外重要期刊的15篇應用型英文文獻作爲案例，每3人一組，協作完成1篇文獻的學習研究。 該課程總共40學時，持續10周，每週4學時，課程的學習流程爲：理論學習：教師講授緒論及五個專題的基本理論知識，科技報告的主要技巧，問題驅動學習、團隊學習的基本方法。 任務分配：學生按照興趣和研究方向自由組合分組及選擇文獻，每個小組成員選擇文獻的一部分內容作爲學習任務，瞭解課程組織的目標、形式和過程，明確學習要求及評分標準。 獨立自學：針對所選文獻的部分內容，通過參閱其他資料，採用問題驅動學習方法學習所選部分。 小組討論：小組成員互相報告各自部分的學習結果，共享成果，互相質詢，激發討論，引出新問題，課程組教師集中答疑。