加上目前小學教師甄試只考國語文、數學及教育專業科目，不考自然專科，她觀察到很多小學自然老師只會「念課本」教學，教學品質堪憂。 民國九十年起實施的九年一貫課程，是教改呼聲下的產物，強調「鬆綁」為主軸，並做了三大變革。 第一是以「能力本位」取代「學科知識本位」，因此將小學原本十一科、國中二十一科的分科學習改成七大學習領域，並在課綱中設立能力指標。 九年一貫 在綜合活動學習領域，所謂的「綜合」，綱要解釋「是指萬事萬物中自然涵融的各類知識」，「萬事萬物」的意思就是回歸全人教育的所有活動，人與自己、人與社會、人與自然都包涵在內，所以打破了從前的童軍、家政、輔導分科式的課程。 未來綜合活動領域的方向是很寬廣的，應該依學生需要什麼，選擇對他們來說是重要的來教學。 九年一貫2025 領域課程中，「學習表現」與「學習內容」兩者關係密切，且互為表裡，總稱為「學習重點」。
- 最終目標則是希以九年週期時間促成學生文化學習與國際瞭解及分析能力。
- 加上少子化帶來超額老師隱憂，很多藝能科老師被迫轉行包班各種學科。
- 表面上看來是中央與地方的一場教育主權之爭，背後凸顯的卻是九年一貫課程中，語文領域時數不足、中央和地方主導權如何斟酌的困境。
- 核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》( 國家教育研究院 範信賢2016.03)。
- 我國傳統的中小學大多採學科中心，在學科專家主導下，國中國小教學科目傾向學術化和學科化，和大學的學術研究密切呼應，卻與生活應用較為脫節。
- 藉由「資訊科技概念的認知」、「資訊科技的使用」、「資料的處理與分析」、「 網際網路的認識與應用」、以及「資訊科技與人文素養的統整」等核心能力之規劃，在認知、情意、技能上培養學生達成以下之教育目標。
三、不談智育，而強調「能力」，強調「以生活為中心」；連科學知能之培養也著眼於「適應現代生活需要」。 「九年一貫課程」將國民中小學的課程劃分為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學與綜合活動「七大學習領域」，且強調「學習領域之實施應以統整，合科教學為原則」。 (三)學習領域的統整：將學生學習內容之結構，統整為七大學習領域（語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技、綜合活動），統整現行國小11科、國中21科之單科型式，並試圖結合學科知識與學生生活經驗，養成學以致用的基本能力。 本課程目標旨在培養學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力，以及終身學習的態度。
九年一貫: 政策不應有色看待 應謹慎發言
並且，數學領域為落實基本理念與課程目標，強調數學素養的培養。 領域的劃分牽涉到教育哲學與學問的分野，又牽涉到師資的培育，必須極為慎重。 在此呼籲教育當局對領域的劃分重新思考，切莫閉門造車，草率訂定了之後又執意推行。 到了國中，社會科裏的歷史與地理不分科，自然科裏物質科學與生物不分科教學，都是難以想像的事。
課堂觀察：觀察內容包括操作情形、教室使用規範遵守情形、以及智慧有價等倫理議題之實踐等，藉此教師可看出學生對所學概念實行的能力，也可掌握學生技能操作的學習狀況，作為教學策略調整的參考。 在四年級的接觸後，學生已對網路有初步的認識，此學年的網路教學重視教導學生在龐雜的網路資源中找到自己需要的資訊，以及分辨資訊的優劣及適切性。 更嚴重的是，在匆促上路的情況下，許多重要的配套措施至今付之闕如。
九年一貫: 內容—
因此當時公佈「國民中學課程標準」即說明：「九年國民教育分為兩個階段：前六年為國民小學，後三年為國民中學，其課程編制採九年一貫之精神」。 而且在各次課程標準中也都有明確的宣示與改進措施，希望能落實此九年一貫的重要目標。 (六)協同教學的重視：同一學習領域的教師所組成的課程小組或班羣教師，同時也是一個教學團隊，平時共同規劃與發展課程，教學時依主題性質、本身專長與教學時間進行分工或協同教學。 (二)中小學課程銜接：打破過去「國民小學」與「國民中學」課程標準分別設計的模式，將九年國民教育課程作全面性和縱貫性的考量，落實九年一貫國民教育的精神與內涵。 學校教育之核心為課程，我國於民國82年與83年公佈的國民小學課程標準和國民中學課程標準中，其課程規範之範圍從大綱到細目、目標、內容、方法、評量、上下學時間等，均鉅細靡遺地詳列於規定中。
- 不論電腦教室或教室電腦，在第一次上課時，均應教導學生電腦設備正確的使用規則，例如不帶零食、保持設備及環境的清潔與乾爽、沒經同意的情形下不隨便更改設定或是使用自帶的軟體等。
- 教育部自八十八學年度開始在全臺擇定一百多所國校試辦「九年一貫課程」，八十九學年度試辦學校復擴為二百多所。
- 9-3-4列舉全球面臨與關心的課題(如環保、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等)，並提出問題解決的途徑。
- 但在這些基礎還沒有建立的情況下，民國八十六年四月（吳京部長任內），教育部就成立「國民中小學課程發展專案小組」，積極規劃「國民中小學九年一貫課程綱要」，於八十六年十二月完成了「國民中小學課程發展原則」。
1.進入｢教育部國民教育司 – 九年一貫數學部編教科書｣網站後，依據需求可先進行線上閱讀或直接進行課文全本下載。 如今國立教育研究院方成立，「九年一貫課程」的課程綱要顯然未經該研究院訂定，若依照時程要在四年內全面推行，不僅違反國民教育法第七條「注重其連貫性」之規定，也違反第八條「國民小學及國民中學之課程綱要，由教育部常設課程研究發展機構定之」之規定。 1938，時年八十）中分析了傳統教育與所謂「新教育」的兩種極端，提醒不可陷於二分法的謬誤。
九年一貫: 課程教學
之後，更希望藉此主軸讓該意識融入終身學習方面；如主動探究國際觀，並深植於資訊與語言之運用上。 在課程目標上，則落實於尊重多元文化價值、培養科學知能、適應現代生活需要。 最終目標則是希以九年週期時間促成學生文化學習與國際瞭解及分析能力。 數學學習領域之階段分法係以學童學習數學的認知發展層次來訂，所以第三階段會碰到現行學制的小六和國一。 以現行的國小課程而言，從一年級到六年級的教學科目有：國語、數學、自然、社會、音樂、體育、美勞、道德與健康、團體活動、輔導活動和鄉土教學活動等11個科目。
九年一貫: 高中教師談18歲公民權：對於學生能否真正為自己的選擇承擔並負責，老實說我樂觀有限
語文(客家語)5-3-4能寫出自已想說的客家話，用漢字寫出讀書心得與他人分享，並能用客家話思考，寫出流暢的文章。 教育改革不能急，卻也不能等，回歸教育的本質，看到孩子的需要，恐怕才能跳脫各方勢力的角力，還給孩子一個應得的、好的教育。 九年一貫課綱最初規劃小五才開始上英文課，但各地方政府迫於家長、選票需要，以及現實的差異，陸續提前到小三，臺北市甚至從小一就開始學英文。 第二是從「中央集權」的剛性課綱，釋放彈性課程及空間讓地方政府及學校能「因地制宜」，鼓勵自編有特色的校本課程。
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不論課程如何變革，教師教學應以學生為主體、考量學生數學能力的發展、鼓勵學生提出多元的解法，並能與他人溝通解題想法。 課綱雖未預設特定的教學法，但引導學童合作解題、探究討論等是被例舉的；尤其在國小階段更需培養。 教師還應提供學童有啟發性的練習，而非機械式反覆練習，讓學童從這些實作中，沉澱自己新學的概念，並能夠與原先的數學知識相連結。
九年一貫: 十二年國教新課綱提到的「跨領域統整課程」是什麼？何時教？形式有哪些？
瞭解過度使用電腦遊戲、bbs、網路交友對身心的影響；辨識網路世界的虛擬與真實，避免網路沉迷。 網路世界正負面的影響2認識電腦遊戲對青少年的影響，瞭解bbs現象與影響，培養正確的網路交友觀，辨識網路世界的虛擬與真實，學習網路合理使用，善用網路學習資源，預防網路沉迷。 專題報告學習階段 學年(總節數)欲培養之資訊能力（能力指標編號）學習內涵建議節數說明建議評量方式第四學習階段七2-4-1 認識電腦硬體、軟體、輸入和輸出等基本設備，有應用自由軟體的概念。
九年一貫: 十二年國教將「自然與生活科技」改為「自然科學」和「科技」，但「科技」從國中開始實施，未來國小如何因應與培養科技素養呢？而「程式設計」納入國小課綱是世界教育趨勢，國小的新課綱也有嗎？
我國「國民教育法」於民國六十八年初訂，第一條載：「國民教育依中華民國憲法第一百五十八條之規定，以養成德、智、體、羣、美五育均衡發展之健全國民為宗旨。」第七條載「國民小學及國民中學之課程，採九年一貫制，應以民族精神及國民生活教育為中心」。 該法於民國八十八年二月修訂，並未改變第一條之文字；而在第七條的「民族精神教育及國民生活教育為中心，」之後，加上了「學生身心健全發展為目標，並注重其連貫性。」兩句話。 在建立規範方面，明確說明課程目標，基本能力，學習領域，實施要點，教材編輯、審查與選用，課程評鑑，教學評量與師資培訓等內涵，其中實施要點中更闢「課程實施」部分以更詳細明確規範。 (三)成立跨校教學網：連結高中、國中、國小同領域的教師羣，共同設計課程與教材，可增進相互瞭解，促進課程的銜接。 國民中小學均屬於國民義務教育的範疇，為了使國民義務教育的教育目標與基本能力，在國民教育階段即能達成，因此中小學課程規劃應以九年一貫的模式予以考量。 此學習內涵尚包含中文操作環境的練習，利用預先準備的練習檔案，讓學生學習文書處理之基本操作與功能，學習的重點是操作與功能的練習而非文字的輸入。
九年一貫: 教育部國民及學前教育署
而5C 力強調溝通、合作、問題解決、思辨、創造的能力，更可以分別和核心素養對應，這兩者確實是相近的。 十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校數學領域（草案）。 現在十二年國教，各年段的數學課節數都是4節；低年段增加一節，老師有較充足的時間，可把學童的數學基本概念紮根，並能在數學內部、數學外部的題材增加討論機會。 人文一詞加在這一領域名稱內，可謂畫蛇添足；加上之後就賦予了不同的意義嗎？ 藝術這一領域應該重視，但筆者總認為應該將體育併入，擴大為「藝能」領域，一來不但可以突顯美術、音樂、舞蹈等與體育作為基本能力的共同特色，也讓體育與美育結合，藉以破除一般以為體育只是鍛練身體的刻版印象。 (二)教師與教學的銜接：高中職課程之設計，必須以國民中小學課程內容為基礎，教師實施教學前，必須熟悉學生的先備經驗，連結舊經驗，再逐漸加深加廣。
九年一貫: 國民中小學教學科目
本網頁連結十二年國民基本教育課程綱要之總綱與特教課綱中有關學習領域與特殊需求領域之相關內容及資訊，供瞭解國內特殊教育課程之現況。 資訊教育在小學一、二年級雖未安排資訊技能的學習，但鼓勵教師將資訊科技靈活運用於教學過程中，利用資訊科技多媒體的效果與網路上豐富的資源，營造活潑生動、主動參與的學習環境。 理論上，九年一貫課程不應出現銜接問題，因為它設計的初衷，正是為瞭解決過去小學與國中課程無法順利銜接。 但在課程實施初期，卻因為配套不足、倉促上路，讓現場老師有「教了一年不知第二年的課本在哪裡」的荒謬處境。 板橋國小校長、北縣國小自然與生活科技領域教師輔導團召集人姚素蓮也舉例，自然領域包括物理，化學，生物、地球科學及生活科技，但小學自然科老師在師培受的訓練哪有跨這麼多領域？
在授權方面，更對學校充分授權，強調各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，得以發展本位課程，並審慎規劃全校總體課程計畫。 下表中，第一個數字代表課程核心能力序號，第二個數字代表學習階段序號，第三個數字代表能力指標之流水號。 第一學習階段為一、二年級，第二學習階段為三、四年級，第三學習階段為五、六年級，第四學習階段為七至九年級。 開幕儀式中，數位發展部政務次長李懷仁也在致詞中強調，有好的人才，產業才能往前邁進，所以沙崙基地特別邀請首屆沙崙資安大賽脫穎而出的新秀選手上臺分享，從新生代的角度分享對資安產業的看法與期待。 其中，黃同學提到「硬體資安」的重要性、資安培育資源稀缺的議題都獲得與會者肯定，甚至後續產業演講時仍被反覆提及；而陳同學也談到資安大賽對他的深刻影響，無論是過程輔導、還是最終獲獎，都成為支持他深入資安領域的力量。 儘管談話過程仍有幾分生澀，但他們對資安研究的熱情、與對沙崙基地培育的感激依舊清晰可見。
九年一貫: 九年一貫課程-家庭教育相關課程能力指標
前些日子，看到張前校長加入某總統候選人的國政顧問團，樂見其將過去執掌師大校務時，學校排名屢創新高的高教經驗帶入其中。 九年一貫2025 九年一貫2025 不過，如張前校長要對國教政策提供建言，恐怕還是要多作功課，批評亦應有憑有據，也絕非不可對現今教育政策非議，如同一些老師認為新課綱過於倉促、過於理想化，這些聲音確實都存在。 國中生常常容易因為好奇，或者是因為經不起同儕團體的煽動、誘惑，而去接觸這些危害人們身心的有毒物質﹔再加上社會風氣的敗壞及大眾傳播媒體不當的渲染，讓人誤以為吸煙、嗑藥是流行且勇敢的行為，但是往往卻忽略了這些行為背後可能導致的嚴重後果。
九年一貫: 十二年國教新課綱強調的願景、 課程目標是什麼?核心素養又是什麼，要如何落實?
家有小六生的家長，經常聽到國小升國中在課程上難度無法銜接的「說法」，國中現場老師也經常抱怨，國小學生能力與程度的無法銜接。 教育部輔導團老師、北市明湖國中國文老師施教麟感慨的指出，因為小學國語課每週從十節變五節，很多能力都退化了，剛升上國一的學生，很多人錯字連篇，「洩」、「膩」都寫不出來。 九年一貫2025 九年一貫課程大幅降低授課時數，其中語文領域只佔全部授課時數的二○～三○％，還要由國語、英語、鄉土語言瓜分，尤其讓很多國文教師憂心忡忡，連總統馬英九日前都公開表示應增加國語教學時數。